在地标学院写作

跨课程写作, 全国性的运动, 是基于这样一种信念:如果学生在整个大学课程中始终如一地反复写作，他们就能学到更多东西，成为更好的思考者和沟通者.

Landmark College的课程写作(WAC@LC)创建于2019年，是由Landmark College写作项目的工作发展而来的, a 4.该项目为期五年，由戴维斯教育基金会慷慨资助, 由斯坦顿和伊丽莎白·戴维斯在. Davis从Shaw's Supermarkets, Inc .董事长的职位上退休.

我们的使命是确保所有学位课程的学生都有频繁和有意义的写作机会, 修改, 并讨论他们从大一到毕业期间的写作.

WAC@LC与学院的教职员工合作，加强和调整我们的写作教学方法, 赋值, 所有部门和各级别的评估.

我们提供持续的教师研讨会和咨询服务, 与学术支持服务部门合作, 并为教师和学生创建可访问的资源，以帮助学生作家变得更有效和自信.

有关Landmark College WAC的更多信息，请发送电子邮件 (电子邮件保护).

Landmark College的课程写作(WAC@LC):使命和目标声明

2022年4月，WAC@LC项目团队批准
学院参议院批准，2023年4月

任务

Landmark College的课程写作(WAC@LC) 旨在促进一种大学范围内的文化，在这种文化中，写作的研究和写作实践的发展被认为是有价值的，对交流是必不可少的, 思考, 学习, 建设的意义, 完成目标, 培养对自我和他人的意识.

WAC@LC是基于这样一种信念，即写作和阅读是相互关联和互补的活动和能力, 大学生作为作家和读者的发展是持续的. 这一发展的责任由学院的全体教员共同承担, 跨越水平和学科/学位.

我们为对话提供资源和机会, 咨询, 并支持在课程中使用写作的教师, 感谢支持学生写作的工作人员, 学生们努力变得有效率, 自信, 以及在不同语境下灵活的写作者和读者. 

我们WAC的核心使命是相信当学生在课程中经常有写作的机会时, 他们的思考更具批判性和创造性, 更深入地参与他们的学习, 并且能够更好地将他们所学的知识从一门课程转移到另一门课程, 上下文对上下文.

目标

为了实现这一使命，Landmark College的写作课程(WAC@LC)追求以下目标:

• 在课程的各个层次和学科中促进写作练习的发展和使用，以促进学习和交流(“学习写作”和“写作学习”).
• 提供与写作和阅读教学法相关的教师合作和持续专业发展的机会, 包括小组会议和个人咨询.
• 促进对贯穿所有写作任务的概念和原则的理解. 
• 为所有指定写作和在课堂上使用写作的教师创建和共享支持资源.
• 创建可访问的资源，以支持学生作为作家的持续成长, 读者, 和思想家.
• 建议和提倡在我们的课程中清晰地表达写作练习和指导的线索, 学科, 和学位.
• 参与学生写作和阅读学习成果的评估.

Landmark College认识到写作是一个复杂而具有挑战性的认知过程，也是我们许多学生最大的学术困难之一.

学生报名参加两门课程, 作为大学要求的一部分，大一新生的作文和修辞顺序是必需的.

额外的必修写作课程出现在大二, 初级, 大四那年, 取决于学生选择的学位课程.

Landmark College的学生受益于在课堂和办公时间与经验丰富的教师一起工作, 我们的德雷克学术支持中心(DCAS)提供额外的支持。. 一些作家受益于辅助技术来提高他们的写作产量, 有些人可能需要额外的时间来发展和实施一个成功的写作过程.

Landmark College的写作教师在与学生的所有工作中都遵循以下原则. 

1. 写作最好是一个个性化的、有策略的、递归的、灵活的、多阶段的过程.
    
2. All writing exists within a rhetorical situation; attention should be paid to the interrelationships of writer, 观众, 消息, 目的, 和流派.
    
3. 写作和阅读是相互联系和互补的活动和能力.
    
4. 我们区分低风险的初步写作和高风险的已完成的草稿准备提交和评估.
    
5. 写作产生思考，并允许在写作时发现. 作家在开始写作之前不必有完全形成的想法.
    
6. 我们欣赏形成性评价和反馈在作家发展中所起的教育作用, 我们以尊重学生优点的方式回应学生的写作，并根据每个学生的独特情况和能力进行调整.
    
7. 最后期限政策应明确阐明，旨在鼓励迅速完成工作. 这些政策还应该允许适当的灵活性，以考虑到学生在截止日期前养成有效写作习惯和技能的不同速度.
    
8. 而我们重视正确性并教授编辑技巧, 我们相信好的写作具有更重要的基本品质, 比如清晰度, 焦点, 支持, 和一致性. 我们也认识到，大量的研究支持这一发现，即去语境化的语法教学对学生清晰写作的能力几乎没有影响, 正确的散文.
    
9. 我们理解学生的写作能力, 没有错误的句子是与上下文相关的，在遇到复杂和具有认知挑战性的任务和想法时可能会减少. 在写作过程的早期阶段过多地关注正确性也可能会抑制学生表达复杂思想的能力. 编辑最好留到写作过程的后期.
    
10. We do not edit or make corrections for students; instead we work with students to teach them how to become stronger editors of their own work.
     
11. 作为学习和培养思维能力的工具，写作并不一定要打分.
     
12. 总结性评估依赖于上下文，应该基于确定的评估标准和任何个别作业的既定学习成果. 换句话说，并非所有作业都需要评估所有可能的写作要素.